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4月17日上午，筆者在西安遠東二小觀摩瞭三位老師的常態課程，事先陳連鋒校長並沒有通知教師，在早上八點半教導處隨機抽取瞭5年級3班王曉芬老師的語文課《將相和》、4年級7班郭穎老師的美術課《巧用對稱形》、2年級5班相楠老師的音樂課《美麗的草原我的傢》。這三節台中庫存軟體課都沒有提前告知老師，因此接近學校最真實的教學水平。
西安遠東二小自2016年5月陳連鋒校長上任後，學校一直努力構建思維課堂，從筆者第一次去西安遠東二小，再到這次來到遠東二小聽課，短短一年時間，西安遠東二小的思維課堂構建已有瞭突破性的發展。
教育發展的今天，如何培養學生素養和能力已成為教學的關鍵，關系到能否培養適應未來發展的高素質人才。作為小學教育而言，教學周期長，責任重大，小學教育直接關系到一個人未來十幾年後的學習、工作、生活。從世界發展來看，網絡化、信息化、智能化的社會趨勢，不僅沖擊著社會的各行各業，更深刻影響著今天的教育。傳統課堂之所以受到重大的挑戰，就在於課堂傳授的知識在當今社會出現瞭根本意義上的轉變。知識作為人接受教育得到的經驗，在社會產生翻天覆地變化的當下，不斷遭受著新的挑戰。知識作為認識經驗的不穩定性，使很多人產生“知識無用論”的想法。作為人最寶貴的大腦，最珍貴的腦力，也遭受人工智能的挑戰。未來社會發展的不可預測，讓人們做出新的思考。人工智能的出現，給人產生最大的困惑，就是人在未來社會價值和作用的問題。這個問題，是一個關系人類生存價值選擇的問題，也可以說是一個關乎每個人切實生存的問題。軍事傢孫子說：“兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”站在歷史發展挑戰和機遇的交叉口上，西安遠東二小的領導集體，對於教育培養什麼樣的人才、怎樣培養人才、學生需要什麼樣的課程、學校課程如何改革、如何構建校園文化等諸多問題進行深刻的思考和不斷的探索，僅一年時間，已頗有收獲。
我認為西安遠東二小值得其他學校借鑒的改革經驗，是在於建立瞭學習型集體及思維課堂。從教育本質上講，學校的服務對象是學生，學校可以說是一個學習中心，課程是這個學習中心的產品，教師是產品的創造者，學生則是這個系統的終端，教師需要根據不同時期學生的發展需求調整自己的教學計劃和目標。陳連鋒校長講，作為學校的管理集體，這個集體的學習要時刻保持最先進的理念和最優秀的素質，學校教研室要成為學校教學發展的關鍵，教導處要成為學校課程發展的核心。蘇霍姆林斯基說：“一個學校的領導者，隻有精益求精，每天提高自己的教育和教學，隻有把教育以及教學最本質的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領導者。（《蘇霍姆林斯基選集》第4卷）“為瞭培養學生集體，我們就要培養自己——教師集體。我們對知識的追求，我們的求知欲、我們孜孜不倦的勞動，我們在思想領域和書籍世界中的豐富閱歷——隻有這樣才能使學生集體產生智力上的需求和興趣，激發他們的智力，發展他們的稟賦和才能。”（《蘇霍姆林斯基選集》第1卷）西安遠東二小的領導集體，在教育上抓住培養教師、在教學上抓住課程改革，從這個意義上講，更接近瞭教育和教學的實質。
近代思想傢、教育傢梁啟超說：“天下最神聖的莫過於情感，用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做，那件事怎樣做法，卻是被引導的人到底去做不去做，沒有什麼關系；有時候所知的越發多，所做的越發少。用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。”（梁啟超《國學講義》）英國教育學傢威廉姆斯（F.EWilliams）提出創造性思維理論，叫做認知—情感互作用理論，簡稱為CAI理論，強調教師通過課堂教學，運用啟發創造思維的策略提高學生的創造思維。教育傢阿迪（A.Adey）團隊實施瞭通過科學教育對學生進行認知（思維）加速的研究（Cognitive Accelera-tion through Science Education），簡稱CASE。CASE項目的理論依據是瑞士心理學傢皮亞傑的發生認識論和維果斯基的社會文化理論，強調師生的積極思維、互動、反思、遷移等，並重視教師的專業發展，通過實踐之後，有效提高瞭學生英語、數學、科學成績，同時學生的思維能力也大幅度的提高。從我國的實踐經驗來看，在部分發達地區經過長時間的實踐，在最近十年的基礎教育發展過程中，用思維型課堂理論來指導課堂教學實踐，全國3000多個實驗班的教學質量全面提高。（林崇德《基礎教育改革心理學研究30年》）西安遠東二小的領導集體，在學校管理工作中，探索出情感是靈魂，人文是基礎，思維是核心，課堂育能力的教育理念，符合瞭未來教育的發展趨勢。
課程是教師情感和智慧的結晶，課堂是老師與學生交流的主要場所，作為基礎教育而言，如何高效利用一節課40分鐘的時間，已成為學校教育成功的關鍵。在這裡需要說明，何為思維課堂？所謂思維課堂，就是以思維活動為核心的課堂，思維課堂與傳統課堂最大的不同之處有以下四點：
一、強調認識沖突，知識是靜態的產物，認識是動態的產物，動態性是思維的精髓，發展和完善學生的思維結構是課堂的目標。台中erp系統因此，與傳統課堂的“滿堂灌”，就課文而講課，學生屬於驅使角色截然不同。
二、強調自主發展，學習是一個積極主動建構知識框架，形成自身能力的過程，教師通過學生已有經驗的典型事例，喚起學生的感性認識，通過事物的發生、發展和變化過程，聯系學生已有的經驗教學。在思維課堂教學過程中，師生互動是最基本的要素，其中包括情感互動、思維互動、行為互動。情感互動是基礎，行為互動是表現，思維互動是核心。因此，與傳統課堂的“一言堂”，師生缺乏溝通交流，教與學脫離截然不同。
三、強調學會學習，學習是不斷發展的變化過程，教育傢朱熹說：學貴變化氣質。從哲學上講，學習也是新經驗取代舊經驗，從實踐中來再到實踐中去的過程，是認識和實踐的循環往復。（毛澤東《實踐論》）強調學會學習，就是要把自我學習的能力落到實處，反思是自我學習的主要手段，也是從實踐—認識—實踐結構的依據，因此教師的教學過程反思，學生的學習過程反思格外關鍵。從教學設計而言，不僅強調每節課的設計，更強調要有一個長期的教學設計（包括核心素養、核心能力的培養）。因此，與傳統課堂的老師趕教學進度，學生心在課外，思維不集中、緩慢、懶散，課程無整體構思，沒有知識體系截然不同。
四、強調能力培養，能力是知識、技能、思維、智力的最終體現。掌握多少知識、技能、思維並不代表能力，但是知識、技能、思維是能力的“中介”。能力的培養，一定是在知識、技能、思維、智力的培養過程中產生的，離開瞭這四大要素去談能力，顯然是不可能的事情。（朱智賢、林崇德《思維發展心裡學》）從未來人的素養和能力而言，創造性思維已成為能力的核心，直接決定能否培養創新型人才。在教學過程中，讓學生掌握類比思維、遷移思維、拆解思維、重組思維、發散思維、想象和進銷存聯想等基本思維，已成為培養創新型人才的關鍵。因此，與傳統課堂就知識學知識，壓制學生想象力，扼殺學生思考的主動性，禁錮學生的創新能力，使得學生的知識停留在原始階段，並沒有形成自身能力截然不同。
西安遠東二小的思維課堂實效如何，有哪些經驗可以借鑒，我在這裡分別以王曉芬老師的《將相和》、郭穎老師的《巧用對稱形》、相楠老師的《美麗的草原我的傢》為例說明。這三位老師在教學過程中，都能做到明確課堂教學目標，並且能設置教學情景，如王曉芬老師在上課開始，介紹瞭廉頗、藺相如的時代背景和人物資料，通過問題啟發，使學生清晰感受到瞭《將相和》故事的矛盾，說明瞭廉頗和藺相如由“不和”到“和”，引發學生的認識沖突，激發學生積極主動的思維。郭穎老師上課開始，以“變魔術”的手法激發學生的興趣，從“對稱形”是什麼入手，例舉生活中對稱形的具體運用，對稱與不對稱的沖突，引發學生的認識沖突，激發學生積極主動的思維。相楠老師采用豐富的圖片，展示介紹瞭蒙古族的文化，其中涉及到蒙古族文化的很多方面，將蒙古族文化立體呈現在學生眼前，使得學生的思維進入學習的環境之中。三位老師都抓住瞭思維課堂的實質，將知識分為陳述性知識和過程性知識，前者註重這是什麼知識，後者註重這是這麼樣的知識，可以自覺做到重視概念、規律、理論，重視知識的形成過程，在教學過程中，註重學生掌握觀察、實驗、思維的方法。在上課的過程中，三位教師能夠聯系已有的知識，促進學生的思維發展。例如王曉芬老師，利用“和”這個字的衍變過程，牽出“和”在中國傳統文化和生活環境中的意義。例如郭穎老師，利用生活中學生常見的對稱形，讓學生感受對稱形的美感。例如相楠老師，利用蒙古族典型的文化特征和語文教材中《敕勒歌》，讓學生感受到課本中這首歌產生的背景。三位老師能夠做到重視自己的情感因素，通過自己的語氣、表情、肢體和學生交流，創造愉悅的教學氛圍，從形式上升到實質，目的是發揮思維的效能，提高課堂的教學效果。三位老師在思維訓練方面，培養學生思維的靈活性，從不同角度、不同知識解答問題。在問題的解答過程中，從拆解到組合，從個體到整體，培養學生分析問題的能力。從問題解答的結果上，采用“開放式”問題，鼓勵學生得出多樣且合理的答案。從知識的遷移上而言，努力做到培養學生的創新思維。這三節課當中，都能表現出教師對課堂積極的思考，如王曉芬老師課程開始時大量的鋪墊，如郭穎老師采用“變魔術”的手法引入課程，如相楠老師豐富的語言、肢體、表情，與學生達到充分的情感交流。這些都是西安遠東二小思維課堂的亮點，也是學校教師隊伍素質的表現。當然，課程中還是有值得提高的地方，如課程的立體性還有待完善，課堂的系統性設計有待拔高，落實能力培養的地方還值得拓展，教學過程中對於教學內容的精細化及問題的典型化有待增強。當然，這不僅是西安遠東二小存在的問題，也是全國思維課堂普遍存在的問題，需要我們進一步去思考和探索。
以上內容，是筆者聽西安遠東二小課程之後的所思所想，僅台中進銷存軟體推薦供大傢參考。相信在不久的將來，隨著西安遠東二小的教育探索和實踐，思維課堂一定會得到豐碩的果實，這其中包括學生思維能力、創新能力、學習成績、自主發展、學習策略及教師隊伍等多方面的提高，更是對素質教育本質和立德樹人思想的落實。
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